Normalización y estandarización de pruebas neuropsicológicas en España mediante un estudio multicéntrico representativo de la población general española.
En la actualidad, la evaluación neuropsicológica en España se realiza mediante instrumentos neuropsicológicos normalizados y estandarizados mayoritariamente en poblaciones españolas con grupos de edad y características muy restrictivas (Mitrushina, 2005; Peña-Casanova et al., 2009). Por ello, los neuropsicólogos se ven abocados a recurrir a tablas y baremos normativos realizados en población de habla inglesa o hispanohablante, procedentes principalmente de Estados Unidos y Suramérica.
Sin embargo, se ha observado que la edad, la educación, el lenguaje, la familiaridad y la cultura son variables que modifican e influyen significativamente en el rendimiento de las pruebas neuropsicológicas (Ardila et al., 1994; Ardila et al., 2000).
Aunque diversos estudios han demostrado que estas variables juegan un papel importante en el rendimiento cognitivo, su papel en los baremos normativos de los tests neuropsicológicos no ha recibido la atención necesaria (Ardila et al., 1994; Ardila et al., 2000; Peña-Casanova et al., 2009; Rosselli & Ardila, 2003).
Realizar la normalización y validación de pruebas neuropsicológicas en España mediante un estudio multicéntrico representativo de la población general española que tenga en cuenta las características sociodemográficas necesarias para la estandarización (edad, nivel educativo, lengua materna, cultura, etc.).
En controles sanos representativos de todos los grupos de edad entre 18 y 95 años, de ámbitos geográficos de todo el territorio español y de las características culturales y sociales que definen nuestra población actual.
Para cada uno de los tests, realizar un muestreo estratificado y adecuado a la población española.
Publicar los baremos normativos para ponerlos a disposición de la comunidad científica y profesional en psicología y neurociencias.
Para dos de los tests incluidos en la batería, Hopkins Verbal Learning Test (HVLT) y Brief Visuoespatial Memory Test (BVMT), realizar versiones paralelas que permitan la evaluación test-retest de manera fiable en los seguimientos longitudinales a corto plazo de muestras clínicas. La elección de estas dos medidas se debe a que las pruebas de aprendizaje y memoria se encuentran entre las pruebas más empleadas en neuropsicología en cualquiera de las patologías con las que se trabaje.
Tests con registro de propiedad intelectual, creados y validados por el equipo de investigación de NeuroLab — Universidad de Deusto.
Batería de evaluación neuropsicológica para adultos, enmarcada en el proyecto multicéntrico Normacog de normalización y estandarización de instrumentos neuropsicológicos en personas sanas. Permite evaluar de forma rápida y eficaz el rendimiento y el perfil cognitivo del paciente, con datos normativos propios de la población española y un reclutamiento suficiente para una adecuada estratificación según variables sociodemográficas relevantes, como edad, nivel educativo y sexo.
Del Pino, R., Ojeda, N., Peña, J. e Ibarretxe-Bilbao, N. Batería Breve Normacog (BBN). Registro General de la Propiedad Intelectual, nº BI-79-15. Fecha de solicitud: 05/02/2015. Fecha de resolución favorable: 16/06/2015.
Evalúa la velocidad de procesamiento y la atención a partir del concepto de interferencia del Test de Stroop. Esta versión evita limitaciones de versiones previas, como el daltonismo o las dificultades de lectura en personas mayores, mediante el uso de colores fácilmente distinguibles, un mayor tamaño de letra y un tiempo de administración reducido.
Ojeda, N., Del Pino, R. y Peña, J. Test UD Interferencia. Versión alternativa y adaptada del Test de Palabras y Colores de Stroop para población mayor. Registro General de la Propiedad Intelectual, nº BI-895-13. Fecha de solicitud: 12/12/2013.
| Instrumento | Autor (año) | Áreas de evaluación |
|---|---|---|
| Prospective Memory Test (PMT) | Einstein y McDaniel (1990) | Memoria prospectiva |
| Test de Acentuación de Palabras (TAP) | Del Ser y cols. (1997) | Inteligencia premórbida |
| Subprueba de Pseudopalabras (PROLEC-R) | Cuetos y cols. (2007) | Procesos lectores y fonológicos |
| Evaluación Cognitiva Montreal (MoCA) | Nasreddine y cols. (2003) | Disfunciones cognitivas leves |
| Figura Compleja de Taylor (FCT) | Taylor (1969) | Capacidad visuoconstructiva y memoria visual |
| Test UD Interferencia | Ojeda, Del Pino y Peña (2013) | Atención y resistencia a la interferencia |
| HVLT-R (Versión 2 y 4) | Brandt y Benedict (2001) | Aprendizaje y memoria verbal |
| BVMT-R (Versión 1 y 3) | Benedict (1997) | Aprendizaje y memoria visual |
| M-WCST (Wisconsin modificado) | Schretlen (2010) | Funciones ejecutivas y flexibilidad mental |
| Trail Making Test (TMT) | Reitan (1985) | Atención, flexibilidad y función ejecutiva |
| Grooved Pegboard Test (GPT) | Klove (1963) | Destreza manipulativa y velocidad de procesamiento |
| Test de Comparación Perceptual de Salthouse | Salthouse (1991) | Velocidad de percepción |
| Test de Estimación Cognitiva | Shallice y Evans (1978) | Función ejecutiva |
| Test del Dibujo del Reloj | Goodglass y Kaplan (1972) | Capacidades visuoconstructivas y ejecutivas |
| Test Breve de Atención (BTA) | Schretlen y cols. (1996) | Atención dividida y memoria de trabajo |
| CIFA Test – Fluidez Verbal | Schretlen y Vannorsdall (2010) | Fluidez verbal |
| Test de Denominación de Boston | Goodglass y Kaplan (1986) | Denominación verbal |
| Cuestionario de Actividades de la Vida Diaria de Lawton | Lawton y Brody (1969) | Habilidades de la vida diaria |
| Escala de Depresión Geriátrica (GDS-15) | Yesavage y cols. (1982) | Depresión |
Herramientas digitales para la corrección automatizada de los instrumentos neuropsicológicos normalizados por el Proyecto NormaCog.
Herramienta para el cálculo de la Puntuación Escalar (PE) y los Percentiles (Pc) de cada instrumento normalizado.
Herramienta para calcular el Índice de Cambio Fiable (ICF), que permite evaluar si los cambios observados son estadísticamente significativos.
Artículos referentes al Proyecto Normacog con los baremos normativos para cada instrumento.
Sáez-Atxukarro, O., Peña, J., Del Pino, R., Ibarretxe-Bilbao, N., y Ojeda, N. Índices de cambio fiable para evaluar cambios cognitivos en seguimientos a largo plazo. XIV Congreso de la Federación de Asociaciones de Neuropsicología Españolas (FANPSE). 15-17 de junio de 2023.
Del Pino, R., Peña, J., Schretlen, D. J., Ibarretxe-Bilbao, N., y Ojeda, N. Proyecto Normacog: normalización y estandarización de instrumentos neuropsicológicos en población española. LXVII Reunión Anual Sociedad Española de Neurología. 17-21 de noviembre de 2015. Id: 6377. Comunicación oral.
Del Pino, R., Peña, J., Ibarretxe-Bilbao, N., y Ojeda, N. Preliminary Results of the Spanish Multicenter Normative Study (NORMACOG Project): Taylor’s Complex Figure. ECPA12, European Conference on Psychology Assessment. San Sebastián, 17-20 de julio de 2013.
Del Pino R, Peña J, Aznar A, y Ojeda N. Preliminary Results from the Multisite Study for the Normalization and Standardization of Neuropsychological Instruments in Spain. ECPA12. European Conference on Psychology Assessment. San Sebastián, 17-20 de julio 2013. Poster 319-P.
Del Pino R, Peña J, Aretouli E, y Ojeda N. Comparison between performance on the Rey-Osterrieth Complex Figure & Taylor Figure in Spanish population. ECPA12. European Conference on Psychology Assessment. San Sebastián, 17-20 de julio 2013. Poster 101-P.
Respuestas a las dudas más comunes sobre el uso de los instrumentos NormaCog, el sistema de corrección y la interpretación de resultados.
Los años de educación se cuentan desde 1º de primaria/1º de EGB (que es cuando comienza la educación obligatoria), hasta el último curso terminado. Se cuentan todos los cursos oficiales que se han cursado y aprobado.
Los cursos que no se han aprobado o no se han completado en el momento de la evaluación, no se cuentan. Por ejemplo, si estamos evaluando a una persona que está cursando 4º curso de carrera y tiene pendiente una asignatura de 3º, sólo se le contarían los cursos aprobados, en este caso, todos hasta 2º de carrera.
Los estudios formales son los siguientes:
No son estudios formales, y por tanto no cuentan como años de educación, por ejemplo:
En estos casos, se cuenta sólo una vez, ya que se cuenta cada curso completado. Por ejemplo, si se ha realizado bachillerato en 3 años, ya sea porque ha repetido un curso o porque lo ha hecho a tiempo parcial, sólo se contarían dos años de educación, uno por cada curso finalizado.
Para la construcción de los baremos, nosotros hemos incluido a todas las personas en el grupo de la edad que ya tenían cumplida. En el caso de ejemplo, en el grupo de 65 años.
En ese caso se tiene en cuenta el percentil máximo, esto es, «>99».
Asegurate de que tanto la edad como la educación están bien metidos. La herramienta no ofrece datos para menores de 18 ni mayores de 90. Si la educación es mayor a 20, inserta «20» en la casilla correspondiente.
La catedrática de Neuropsicología en la Universidad de Deusto, Natalia Ojeda, recién estrenada en el cargo de directora del Comité de
La doctora Olaia Lucas Jiménez ha sido distinguida con el Premio Extraordinario Ignacio Ellacuría a la mejor tesis doctoral del 2019-2020 por “Structural
Entrevista muy interesante en el periódico El Correo a la catedrática de Neuropsicología en la Universidad de Deusto, Natalia Ojeda.
deustoneurolab@gmail.com
944 139 000
Dpto. de Fundamentos y Métodos de la Psicología
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad de Deusto
Avda. de las Universidades, 24
48007 Bilbao
Proyecto NormaCog — Equipo de Neuropsicología de los Trastornos Médicos Severos, Facultad de Psicología y Educación, Universidad de Deusto.
